2023年北京市初中学业水平考试物理试卷以《义务教育物理课程标准（2011年版）》为依据，结合北京市初中物理教学实际，广泛选取试题素材，突出了立德树人的育人导向。整体来看，试卷难度适中，在立足基础知识考查的同时，围绕学生熟悉的自然、生活、学习和社会热点等设置问题情境，关注对学生科学思维和实践能力的考查，助力“双减”。

一、凸显育人导向，落实立德树人根本任务

1．试题紧跟时代步伐，展现我国科技新成就，帮助学生树立科技自信和民族自信。如第4题，展示了神舟十六号载人飞船升空和航天员在舱内的情境，带给学生对太空的憧憬和向往。又如第24题，展现了我国“风云三号G星”气象预测的精准度，其设计水平、应用价值及实际效果，让人叹为观止，旨在帮助学生树立民族自豪感和爱国主义情感。

(资料图片仅供参考)

2．在五育并举方面，增强了学生体育锻炼意识和劳动教育价值取向。如第12题，利用体育器械进行锻炼的场景，增强了学生生命在于运动的健康意识。在劳动教育和劳动体验方面，物理与生活的联系得到了良好的体现。又如第14题，在洗水果的过程中，密度、浮力等知识在生活中得到了很好应用，实现了物理与生活的有机融合。

二、立足基础和主干知识的考查，助力“双减”

试题的设计立足《课标》要求的主干知识和基础知识，创新问题情境，注重学生核心素养的考查，没有偏题、怪题，体现了“双减”政策的要求，发挥了良好的导向作用。

注重基础知识、基本技能，突出主干

试题注重基础知识、基本技能的考查。如第7题、16题、17题、19题，既紧密联系了学生的生活、学习实际，又能够有效考查学生基础知识、基本技能的掌握情况。

密度、压强、欧姆定律、电功和电功率、力和运动的关系、杠杆、浮力等，一直是义务教育阶段物理学科的主干知识，本试题也突出了对这些知识的考查。如第12题需要学生在实际健身情境中，通过建构杠杆模型，综合运用相关知识解决问题，考查了学生综合分析与解决实际问题的能力，第25题通过伏安法测量小灯泡电功率的实验情境，考查了学生获取信息、分析判断的能力。

试题素材源于教材，体现基础性

试题中有20余处的素材源于教材，但又不完全同于教材，试题从问题情境、问题创设、拓展应用等方面进行了不同程度的创新改变，既让学生感到亲切，又能考查学生运用知识解决问题的能力。如第6题、8题、17（1）题、19题、20题、21题、23题等，有利于引导广大教师在教学实践中落实“双减”精神。

问题源于课堂，关注学习过程

课堂是学生学习的主阵地，许多试题源于课堂学习中学生的实际经历、思维误区或障碍点，能够更好地考查学生的课堂表现。如第11题、17题、18题、20题、22题等都是学生学习中曾经做过的实验、分析论证过的问题，做题时学生会感觉熟悉、自然，有利于发挥学生的真实水平。

三、关注科学探究和科学思维的考查，体现核心素养要求

科学探究和科学思维是物理学科核心素养中的两个关键能力，是物理教学的主要目标之一。试题加强了对科学探究、科学思维这两个关键能力的考查。

1．加强了对实验探究能力的考查。

整个试卷中实验探究的题目占40多分，超过了总分的50％，涵盖了义务教育物理课程标准对实验探究能力的基本要求，涉及基本实验技能、科学探究的基本要素。例如第19题考查了基本的测量能力，第18（2）题考查了提出问题的能力，第21题考查了实验设计能力，第22题考查了分析论证能力。试题还以学生的小制作，教师演示实验为背景设计了真实情境，旨在引导教学关注学生观察、制作、体验等实践活动，提高学生实践能力。

2．加强了对科学思维能力的考查。

试题加强了运用物理概念与规律解释物理现象、解决物理问题能力的考查，创设新颖的、真实的问题情境，为学生运用科学思维提供了空间，引导教学从“解题”转向“解决实际问题”。如第26题，创设了自制浮力秤的真实情境，设置了分层问题，将学习任务与适切的问题情境有机融合，为学生展现思维过程提供了合适的问题和任务。又如第15题，创设油量表电路设计的情境，学生需要收集情境中蕴含的与解决问题有关的信息，综合运用分析、比较、推理的科学思维方法，利用串联电路特点等电学知识，才能解决问题。

四、注重联系生活实际、关注科技发展，落实课程理念

1．试题注重对生活中的物理现象的辨识，体现出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。例如第1题选材于生活中的常见物品，第2题选材于生活中常见的光现象，第3题选材于学生常见的运动装备。同样是来源于生活中真实情境的试题还有第7题、第14小题。这些都有很好的导向作用，能够引导学生学习物理要关注生活，要与实际情境相联系。

2．试题关注科技发展。例如第4题和第24题。其中24题《云中探秘问苍穹》是以中国航空航天为大背景，用较大的篇幅展示了我国气象卫星最新的发展状况。“风云三号G星”在今年4月16日刚刚发射入轨，仅仅两个月后就出现在试卷上，体现出试题命制者对科技发展的高度关注。通过巧妙的设问，能够让学生在惊叹祖国科技发展的同时，找到适于自己的切入角度。

秦晓文 北京教科院基础教育教学研究中心，北京市特级教师，正高级教师

梁学军 北京市顺义区第八中学，北京市特级教师，正高级教师

鲍建中 北京教育学院附属丰台实验学校，北京市特级教师，正高级教师

郭芳 北京市房山区教师进修学校，正高级教师

白晓豫 北京市通州区教师研修中心 高级教师