2022年北京学考等级考生物试卷以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学科核心素养发展水平的考查。试题延续近年来的命题理念,在试卷结构、题型设置、考查内容、试题难度等方面基本保持稳定,发挥立德树人、服务选材和引导教学等重要功能。

一、突出价值引领,培育责任担当

立德树人是教育的根本任务,试题突出其引领作用,设置的情境贴近学生的学习和生活,呈现的信息多元,凸显生物课程的学习价值。

1.学以致用,解决真实问题

试题充分体现运用所学知识和方法解决生产中的真实问题。如第7题,以冬奥期间天安门广场“精彩冬奥”主题花坛为情境,分析科技人员和园林工人利用植物生长调节剂、控制外界环境对植物生命活动进行调节,以使在早春时节获得怒放的盆栽花卉增添奥运喜庆气氛;再第10题,解释皮肤损伤感染过程中,人体的免疫系统如何发挥作用等。

科研文献是试题命制的重要素材,试题突出展现科研成果造福人类,提高生活质量方面的重要贡献。让学生树立远大理想,“像科学家一样思考”。如第20题,基于基础理论研究的成果、利用细胞内复杂的分子间相互作用,采用工程学的方法,设计能有效地抑制肿瘤生长的“智能炸弹”。考生在分析和解答中体验真实的科研过程。再如第18题番茄成熟机制的研究,运用了基因敲除的技术,这些都是科学与工程、技术的结合。

2.知行合一,指导健康文明生活

如第3题、第7题的举办冬奥、第15题的建立国家植物园,都是这一年来在北京发生的一些“大事”,有助于引导学生关注热点问题,热爱和建设美丽北京。又如第21题,科学家解决环保监测助力生态文明建设,引导学生关注和树立“绿水青山就是金山银山”的理念,形成环保意识,参与环保实践。再如第3题,高山滑雪集训前后乳酸含量的变化;及第14题,用实验结果的“证据”宣传“吸烟有害健康”,都有助于倡导合理运动,抵制不良生活习惯,崇尚健康文明的生活方式。

二、注重核心素养考查,体现多角度多层次评价

试题多角度、多层次考查生物学科的核心素养,也很好地体现了试题的甄别、选拔功能。

1.渗透生命观念,彰显学科特点 

生命观念是生物学科素养的重要组成部分,试题以不同的方式渗透了生命观念的考查。如第6题,从分子水平考查人与黑猩猩从共同祖先进化而来形成的异同;第17题是植物对干旱环境的适应机制的研究;第19题是蚜虫在生殖、取食等不同生理过程中适应环境压力的策略研究。这些试题都充分体现了进化与适应的生命观念。

又如,第9题要求分析疾病症患者切除一侧肾上腺后血液中激素水平仍能维持稳定的原因;第21题,通过工程设计的斑马鱼用于监测环境污染,这些情境中都包含着稳态与平衡的生命观。

此外,第21题中的大背景是生态文明建设,关注的是人的健康和生态安全,体现的是生态观。

2.多元设问,考查科学素养

北京学考等级考生物试卷中,既有对基础实验的考查,又有以真实科研问题为情境的实验与思维能力的考查。如,第12题与第13题是考查教材中学生做过的基础实验,涉及到了教材中的8个实验,考查要求是基于学生对做过的实验的深度理解,而不是机械记忆。特别是第13题,要求考生分析平时做过的4个实验中,哪个对实验结果不要求精准定量,这在课本中无法直接找到答案,考生必须真正理解这些实验才能作出准确判断。

非选择题是实验探究与思维能力考查的重心。北京卷非选择题命制的特点是,选取科研人员现实研究的问题为试题情境,多角度多层次进行设问。今年的试题仍然保持了这种特点。如第16题(2)是对实验结果的描述,(3)是对实验现象的推测,(4)是对实验现象的解释,(5)是对实验方案的完善。第18题(1)要求推测杂交实验的结果,(2)要求分析杂交后代的基因型,(3)要求解释杂交实验的结果,(4)要求完善实验方案。第20题关于“智能炸弹”的制备研究中,(2)要求解释实验现象,(3)是方案的设计,而且这一方案是开放的,可以有不同的答案,(4)要求对“成果”——智能炸弹具有功效的原因作出分析。

这些试题从情境看,第16题的酵母菌,第17题植物的干旱适应,第18题番茄果实的成熟,第19题蚜虫对环境的适应等,学生对这些情境都不会陌生,试题设置的核心问题均源自真实的科研实践任务。考生必须读懂题目给予的信息,并能结合已学知识融会贯通地现场灵活运用,方能作出合理解答。从设问来看,不同层次与视角的问题,对考生理解、应用、思辨、创新等学科关键能力是全方位的考查。不同层次不同视角的问题体现了考查中的能力侧重点不同,不同水平的考生可以在这些问题的解答中具有获得感。

三、体现教学评研一致,推进高中育人方式改革

本届考生是完整使用教育部审定高中生物所有模块新教材的首批学生。试卷在继续发挥育人功能、落实课标要求的同时,体现出与高中课堂教学方式变革、学生学习方式优化,以及教育教学研究的良好呼应。

1.试题符合课标要求,反映学业质量水平。

新课标要求生物学考等级考范围包括必修和选择性必修的5个模块,试题总体的分布均衡,一方面凸显“分子与细胞”“遗传与进化”是学科基础,另一方面体现基本概念原理在“稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”中的综合运用。如第12题、第13题考查教学提示中明确要求的活动,对于教师组织好观察、实验等探究性学习活动,使学生领悟科学研究的方法,并习得相关的操作技能具有积极影响。再如第8题采用电镜照片、第18题采用遗传图解呈现信息,对于教师创造条件引导学生发现和提出问题,应用有关知识分析和解决实践中的问题,体验科学家探索过程具有正向反馈。

新课标内容要求中“3.1.5概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”是新增概念。第18题(4)关于果实成熟与C基因甲基化水平改变的表达调控过程,与教科书中常见的生物表观遗传情境相似。试题既响应课标内容要求的变化,又能够有效评估和诊断考生概念的理解和迁移应用水平。试题关联教科书常见素材和经典实验,引导学生不能读死书而是深刻理解。如,第4题以摩尔根白眼果蝇杂交实验为素材,通过布里奇斯发现的“例外”来进一步实证白眼基因位于X染色体上。

2.学考等级考聚焦学科重要概念,呼应单元深度学习。

高中新课程的设计和实施追求“少而精”的原则,课程内容聚焦大概念、结构化。北京2022年学考等级考生物试卷,能够体现对学生深刻理解和综合应用重要生物学科概念的考查,通过学业评价发展生物学科核心素养。如第21题,基于生态文明建设的大背景,针对水体污染E物质检测的真科研、真问题设置考点。考生需要调用“质膜将细胞与其生活环境分开,参与细胞间的信息交流”“遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成,生物的性状主要通过蛋白质表现”“内分泌系统产生的多种类型的激素,实现机体稳态”,以及“基因工程赋予生物新的遗传特性”等大概念、重要概念和次位概念。同时,方案1和方案2的比较和评价,可以反映考生科学探究中交流与讨论的能力、科学思维中批判性思维的素养。

实际上,高中生物课堂教学正在积极探索基于情境、问题导向的课堂教学。近几年来,市区校各级教研都非常注重加强深度学习的课题研究,倡导基于大单元的项目式学习设计,鼓励学科实践性作业设计。试题设计呼应了这些教学行动研究,实现了教考良性互动,有助于推进育人改革。

3.试卷延续北京卷风格,师生信赖测试蓝图。

新课程和新评价实施以来,北京学考等级考生物试卷的整体风格延续性好,教师教学和学生的学习具有稳定参照。试卷篇幅、试题情境、图文信息呈现比例,包括设问角度等方面均保持了稳定。没有偏题、怪题、超过课程标准的难题,“生物安全”“运动健康”“疾病治疗”等热点问题持续关注,“合理解释”“判断依据”“原因”“目的”等设问也是相识已久,而且随着情境的更新总是能够考出考生素养的差异。

“学习材料”题已经是北京市学考等级考生物试题中的标志性题型,不仅反映学习静态成果,更重要的是体现学生潜在的学习能力。“双减”要减轻学生的无效培训负担、重复性和记忆性的作业负担,因此我们倡导实践性作业,鼓励学校丰富课后服务内容、鼓励家长帮助孩子探索拓宽综合实践渠道,整合各方面资源发挥育人作用。

乔文军 特级教师 北京教育科学研究院

林祖荣 研究员 特级教师 北京师范大学附属实验中学

于璇 特级教师 北京大学附属中学